Юрий Тимакин: «Учитель — дизайнер образовательного опыта, формирующий среду для мышления своих учеников»

Интерес к китайскому языку в Петербурге не ослабевает. В Северной столице насчитывается более 30 школ, в которых свыше 5 000 ребят изучают язык Поднебесной.

Интервью с учителем китайского языка в школе №545 города Сестрорецка Тимакиным Юрием Дмитриевичем опубликовал канал «Аксиома Лаб». С удовольствием делимся им с читателями.

Юрий Дмитриевич Тимакин, получив образование в одном из престижных вузов Китая, вернулся учителем в родную школу, где уже второй год обучает детей языку по разработанной лично программе, а в свободное время пишет собственный учебник по китайскому языку.

Юрий Дмитриевич рассказал нам о профессиональном выборе, своем пути в профессии и научной деятельности, преимуществах и недостатках работы учителя, а также о необычных, новаторских подходах к образовательному процессу.

- Юрий, расскажите о причинах выбора профессии. Что Вас подтолкнуло или вдохновило связать свою жизнь с педагогикой?

Юрий Дмитриевич: Сейчас я работаю преподавателем китайского языка в школе №545. Интерес к языкам у меня появился с детства. В разное время я учил много разных языков: финский, немецкий, японский, испанский, латынь, древнегреческий. Китайский мне показался самым простым и логичным. Многие этому удивляются, но это действительно так. Поэтому я его не забросил и поступил в Нанкинский университет в Китае.

Изначально я не планировал становиться преподавателем, но выиграл грант по направлению преподавания китайского языка как иностранного и постепенно понял, что мне интересно создавать уроки, объяснять язык, находить в нем внутреннюю логику. С детства я увлекался различными мнемотехниками. Опираясь на эти методы, однажды я разобрал всю грамматику английского языка за выходные. В другой раз за несколько дней при помощи ассоциаций выучил три тысячи новых английских слов. И мне показалось, что все это можно переложить на китайский язык.

На сегодняшний день я окончил университет и преподаю китайский язык в родной школе № 545 в Сестрорецке, даю частные уроки и учусь в СПбГУ на факультете свободных искусств и наук, а в свободное время пишу учебник по китайскому языку.

- Расскажите о начале Вашего профессионального пути и педагогической деятельности сегодня.

Юрий Дмитриевич: Все развивалось постепенно. Мой старт в профессии был связан с научными исследованиями. Когда я учился в Нанкине, писал курсовые работы и искал новые методы объяснения существующих правил. Мне удалось разработать систему графического обозначения частей речи в китайском языке с помощью векторов, показать зависимость способа объяснения этимологии иероглифа от способа его упрощения.

Позже в дипломной работе я экспериментально показал существование ударений в китайском языке. На основе разработанной системы, создал методику эквиритмического (с сохранением ритма) перевода русской поэзии на китайский язык. Мне очень понравилось исследовать новое, создавать нестандартные методики и с исследовательской точки зрения входить в профессию. Впоследствии я начал преподавать сначала частным образом, а потом в государственной школе, учеником которой когда-то являлся.

- Что для Вас самое важное в работе учителя и что видится наиболее привлекательным?

Юрий Дмитриевич: Важно, чтобы процесс преподавания устраивал меня на качественном уровне. Количество выученного детьми материала, объем их знаний не являются главными показателями успеха. Я нахожу важным именно качество процесса, и главный показатель этого — интерес детей и их способность к самообучению. Мне кажется, что сегодня это и является целью каждого учителя: запустить механизм самостоятельного обучения, когда ученик знает, как задавать правильные вопросы, как искать на них ответы, и может продолжить обучение сам уже после окончания курса. Поэтому я не стремлюсь все время быть со своими учениками, а хочу, чтобы они так или иначе хотели изучать язык самостоятельно.

Меня очень радует, когда материал урока становится самоцелью учебного процесса. Например, когда на занятии мы проходим новое стихотворение или песню, и ученику становится интересен именно подготовленный мной материал, а не абстрактная и далекая цель изучить китайский язык. Для этого я добавляю в урок различные активности, ролевые игры, каллиграфию. Главное лично для меня, чтобы материал урока был ценным сам по себе.

- С какими трудностями сталкивается педагог в современной практике? Расскажите о Вашем личном опыте.

Юрий Дмитриевич: Главная трудность для меня — это нехватка времени. Сейчас я учусь в СПбГУ, работаю в школе, даю частные уроки, ухожу из дома в 9 утра, иногда раньше, а возвращаюсь в 10 вечера. Из-за того, что я люблю разрабатывать уроки глубоко, делать что-то необычное и разнообразное, подготовка занятий занимает у меня много времени, и я часто расстраиваюсь, если не получается продумать занятие достаточно хорошо.

Другой момент – это преподавание в младшей школе. Мне больше нравится работать с учениками пятого класса и старше, потому что младшие школьники, как правило, осваивают материал значительно медленнее. Первоклассник выучит за шесть лет столько же, сколько пятиклассник выучил бы за год или два. При этом дети, привыкшие к низкой скорости обучения, продолжат работать в таком темпе в дальнейшем. Кроме того, с младшими классами мне гораздо тяжелее поддерживать дисциплину, особенно с первоклассниками. Скажем, если в пятом, седьмом или восьмом классах, я задаю атмосферу взаимного уважения, то дети стараются ее поддерживать. В первом и втором классах с этим тяжелее.

- Как молодому педагогу заинтересовать молодое поколение в обучении и какие практики для этого внедряются?

Юрий Дмитриевич: На своем опыте могу сказать, что важно делать уроки разнообразными, вводить разные формы деятельности. Например, на моих занятиях мы постоянно переключаемся: то читаем «Дао Дэ Цзин», то разыгрываем диалоги, то изучаем идеи конфуцианства, то играем в бинго, то слушаем и разбираем песни, то читаем древнекитайские стихи, то изучаем времена на примере анекдотов на китайском. Таким образом у меня получается поддерживать интерес учеников, вовлекать их в процесс, давая им разнообразный материал и позволяя исследовать язык с разных сторон, самим активно включаться в обучение.

- Какими качествами должен обладать лучший учитель?

Юрий Дмитриевич: Помимо любви к детям, уважения, эмпатии, мне кажется, главное сейчас — креативность. Преподаватель должен быть творческим человеком, потому что передавать знания сегодня может и искусственный интеллект. Учитель в образовательном процессе нужен для того, чтобы показать ученикам, как использовать эти знания на практике, научить их взаимодействовать с окружающим миром, помочь детям социализироваться.

Учитель должен стремиться создавать новое, воплощать то, что до него никто не делал. Мне кажется, иногда это означает поставить под вопрос уже существующую систему и найти собственное решение. Например, я уделяю много внимания отдельным иероглифам, в то время как другие учителя редко так делают. Но из иероглифов строятся слова, из слов — предложения. Иероглиф — основа китайского языка, именно поэтому много внимания я уделяю их этимологии. Кроме того, с начала обучения активно ввожу знания о древнекитайском языке. Никогда не видел, чтобы другие учителя так делали. Это не только дает основу для изучения современного языка, но и открывает путь к богатой философской и поэтической традиции Китая.

Все эти практики важны, потому что, как я уже говорил, я хочу сделать материал урока ценным самим по себе, а для этого нам нужно научиться читать тот материал, который уже несет в себе значимость, а не является скучным упражнением из учебника

- Есть ли у Вас наставник в школе и насколько важна помощь старших коллег?

Юрий Дмитриевич: Я не советуюсь с коллегами насчет самих уроков. Честно говоря, мне просто не с кем, потому что в моей школе в теме китайского языка никто не разбирается. На сегодняшний день это единственная государственная школа в Сестрорецке, в которой проводятся уроки китайского, и я единственный в ней преподаватель.

Так как наставника на работе у меня нет, и при этом я продолжаю учебу в СПбГУ, иногда заимствую отдельные методики и подходы к обучению у преподавателей. Так, ушедший из жизни в апреле этого года Денис Николаевич Ахапкин является для меня примером уважительного и внимательного отношения к студентам. Он очень ценил все, что происходило на парах, был креативным, эрудированным и заботливым преподавателем. Его пример вдохновляет меня работать еще усерднее.

Как такового официального наставника у меня нет, и я не знаю, чем бы он мог быть мне полезен. Думаю, он может помочь тем педагогам, которые работают по существующим методикам, определенному плану. Мне же приходится строить программу с нуля. У меня даже нет пособия: сейчас я нахожусь в процессе его разработки. Не думаю, что кто-то мог бы мне с этим помочь, однако нельзя исключать того факта, что хороший наставник нужен молодым педагогам: для многих он может стать источником неожиданных идей и вдохновения. Моя мама — педагог, девушка — педагог, и не по методическим вопросам, а моментам, связанным с взаимодействием с маленькими детьми, я часто советуюсь с ними. В этом они мне сильно помогают.

- Чего не хватает в образовательной системе для создания нового поколения педагогов?

Юрий Дмитриевич: Думаю, было бы полезно организовывать сообщества для обмена опытом между учителями разных направлений и поколений. Эти объединения могли бы развивать педагогические навыки молодых преподавателей и, что немаловажно, стимулировать интеграцию разных областей знаний. Сегодня это особенно актуально, ведь все современные открытия и инновации рождаются на стыке нескольких направлений.

- Расскажите о Ваших любимых книгах, фильмах и медиапроектах на педагогическую тематику.

Юрий Дмитриевич: Честно говоря, за свой профессиональный путь я прочел не так много книг именно по педагогике. В Китае у нас было больше языка, философии, перевода. Педагогикой я стал больше интересоваться, вернувшись в Россию. Например, прошел курс в СПбГУ по преподаванию. На нем мы познакомились с книгой Сони Смысловой «Проектирование образовательного опыта». Мне кажется, что это очень хорошая книга, особенно для тех, кто хочет систематизировать обучение, привнести в него интересные активности, понять, как в целом выстраивать учебный процесс.

Автор рассматривает обучение не как передачу знаний, а как процесс проектирования — создания особого пространства, в котором ученик самостоятельно исследует материал, осмысливает полученный опыт. Это совпадает с моим представлением о преподавании: я, как и автор, считаю, что важно не только объяснять, но и конструировать ситуацию, где знание становится личным открытием ученика. И учитель здесь — не просто человек, который передает знания, а дизайнер образовательного опыта, формирующий среду для мышления своих учеников.

- Какие советы Вы можете дать молодым педагогам?

Юрий Дмитриевич: Думаю, что не надо пытаться знать всё сразу. В преподавании важно не всеведение, а способность думать вместе со своими учениками. Когда объясняешь что-то другому, сам начинаешь понимать это глубже, систематичнее. Например, когда я учил китайский, то вывел для себя схему порядка слов в предложении «свомиагот», где «м» обозначает место. Буквально на днях на уроке вместе с учениками мы столкнулись с предложением, которое в эту схему не вписывается. Тогда я понял, что «м» — это не только место, локация как таковая, а любая глагольная конструкция, обозначающая ситуацию, в которой совершается действие.

Я нередко заимствую идеи, которые появляются у меня во время уроков, для своего учебника, в том числе и мысли моих учеников. Мне кажется, что к ним стоит прислушиваться. Поэтому мой главный совет состоит в том, чтобы урок был не демонстрацией готовых знаний, а совместным исследованием, которое не отдаляет, а, наоборот, сближает учителя со своими учениками.

Фото: канал «Аксиома Лаб»